Organización del torneo de debate

Siguiendo el hilo de la información facilitada en la tarea anterior, en esta tarea se nos ha pedido que organicemos un torneo de debate entre toda la clase. Dentro del limitado tiempo del que disponíamos, debíamos definir la estructura y la normativa interna del torneo, así como crear los grupos que participarán en dicho debate. Como la tarea era muy amplia, nos hemos reunido toda la clase en asamblea para perfilar toda la estructura del torneo. Se han discutido y aprobado resoluciones para los siguientes puntos:

• Número de equipos: Participarán cuatro equipos de tres personas. Además, habrá un moderador y una pareja de jueces.

• Estructura del torneo: Se realizarán dos enfrentamientos entre dos equipos. En primer lugar se enfrentarán los grupos 1 y 2. Después, los grupos 3 y 4. De cada cruce saldrá un equipo ganador, los cuales se enfrentarán en la final. 

• Duración del torneo: Dentro del límite de la hora y media hábil de la clase, cada enfrentamiento tendrá una duración máxima de 20 minutos.

• Temas a debatir: En el enfrentamiento entre los grupos 1 y 2 se debatirá sobre las recuperaciones de Septiembre. En el otro enfrentamiento de la primera ronda el tema será la repetición de curso. Los equipos que se clasifiquen para la final tendrán que debatir sobre la ampliación de la educación obligatoria hasta los 18 años.

La intención de esta asamblea general de clase era la de acordar entre todos la mayor parte de los puntos del reglamento del torneo, por consenso. Una vez llegados a este punto, la clase se ha dividido en grupos de trabajo:

• Grupos de debate 1,2,3 y 4: Preparación de argumentos a favor y en contra respecto al tema correspondiente de su enfrentamiento de primera ronda y de la final.

• Grupo organizador (moderador y 2 jueces): redacción de las normas del debate (elección del rol de cada equipo, tiempos de intervención, papel del moderador,...), selección de espacio para el debate y distribución del mobiliario, diseño de la rubrica de evaluación.

En cuanto al trabajo grupal que ha correspondido a nuestro grupo, el grupo formado por Luis, Josune e Iñaki, hemos decidido realizar un argumentario grupal con argumentos a favor y en contra de los dos temas que nos han correspondido. Hemos creado un archivo compartido en Google Drive donde entre todos los integrantes se va aportando material para completar:

• Tesis del grupo para las posturos a favor y en contra de ambos temas.
• Argumentos a favor de ambos temas.
• Argumentos en contra de ambos temas.

Con este material, corresponderá a cada integrante del grupo asimilar la información y preparar su intervención en el torneo del jueves.

Rubricas como sistemas de evaluación

Una de las mayores dificultades a las que nos enfrentaremos como docentes será la tarea de evaluar el trabajo de nuestros alumnos y alumnas. Esta tarea se complica todavía mas cuando se trata de corregir trabajos que no sean exámenes.

Para ello existen variedad de métodos. Nosotros, en esta entrada, analizaremos la rubrica. Según Wikipedia, la rubrica es:

"Un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas".

En palabras llanas, se trata de una matriz que permite evaluar cada uno de los aspectos importantes de una tarea mediante criterios criterios objetivos definidos de antemano. Además, la matriz muestra un sistema de puntuación relacionado con el grado de satisfacción respecto al trabajo del alumno. Es decir, permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.

Además de para servir como guía objetiva de corrección del docente, las rubricas pueden ser de mucha ayuda para guiar al alumnado. Entregando la matriz con anterioridad, conocerán cuales serán los criterios de evaluación y podrán alinearse mejor.

Como ejemplo, hemos realizado un par de rubricas utilizando la herramienta online Rubistar.

- Evaluación de un blog.

- Evaluación de una actividad de taller (construcción de un puente de papel).

Se adjunta un fichero Excel que permite personalizar o modificar cualquiera de las dos rubricas:

rubricas.xlsx

Por último, añadir que existe una gran variedad de software que permiten diseñar rubricas en dispositivos portátiles (smartphones y tablets), para ser utilizadas en cualquier contexto. Aquí van algunos ejemplos:

Additio App (Android, iOS)

Rubrix (iOS)

Rubric Scorer (Android, iOS)

¿ Tengo un PLE?

De entre las distintas definiciones planteadas por diversos autores, la que más me ha gustado es la siguiente:

“Un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) es un interfaz que permite a un individuo acceder, agregar, configurar y manipular artefactos digitales durante su experiencia de Aprendizaje Progresivo”.  (Lubensky, 2006)

Tengo que admitir que, hasta el momento, no he sido consciente de que tenía un PLE. He utilizado herramientas digitales desde mi adolescencia, pero he de admitir que no las vivo con la misma naturalidad con la que lo hacen las personas algo más jóvenes que yo.

En lo que respecta a la obtención de información en los ámbitos académico y profesional, cuando era niño el acceso Internet aún no estaba generalizado y me tocó muchas veces consultar libros y enciclopedias. Las bibliotecas municipales y las de centros educativos eran los entornos en los que nos movíamos para acceder a esta información. Y como las relaciones personales eran todas físicas, el trasvase de información se daba mediante el boca a boca o por reseñas o similares aparecidas en revistas y publicaciones.

En cuanto al acceso a noticias de actualidad, reportajes sobre algún hobby o reseñas musicales, la única vía de la que disponíamos eran los periódicos, revistas y fanzines. ¡Aún recuerdo rebuscar entre las novedades musicales que aparecían en el catálogo de las tiendas Tipo para después pedir a los hermanos mayores de algunos amigos que me las grabaran en casete!

A medida que el acceso a Internet se ha democratizado y los recursos digitales han ido surgiendo, he ido accediendo a los distintos recursos que forman mi PLE. Pero casi siempre de forma aislada. Han sido respuestas a problemas individuales que me han ido surgiendo. Sin embargo, no las había visto nunca como un concepto global de aprendizaje (y no solo aprendizaje) en red. Hasta comenzar con esta actividad. Resumiendo, estos son los recursos más utilizados en mi PLE:

Acceso información: Google, Youtube, Wikipedia, suscripciones a blogs, Pinterest

Intercambio y colaboración: Facebook, Twitter, Skype, Google Hangouts, Google Drive, Dropbox

Creación, edición: Adobe Photoshop, Adobe Illustrator, Microsoft Office

Gestión de tareas: Google Calendar

Producción multimedia, publicación: Mis blogs, Wikipedia

Pensamiento Crítico

Podemos definir el Pensamiento Crítico como un proceso intelectual que nos permite alcanzar una postura razona y justificada en un contexto definido. En este proceso resultan claves ciertos aspectos que permiten llegar a ese objetivo de forma satisfactoria:

• Es necesario formular la pregunta con claridad sin dejarse contaminar por sesgos o tendencias.
• Identificar el punto de vista inicial del sujeto. Para evitar la influencia de prejuicios cognitivos o sociales, es importante realizar el ejercicio de contrastar otros puntos de vista contrapuestos y analizar sus pros y sus contras.
• Identificar de forma clara los supuestos relacionado con dicho punto de vista y contrastarlos con datos, informaciones y evidencias. Solamente los supuestos apoyados en datos empíricos son válidos.
• Por último, el proceso de razonamiento tiene como fin el generar una serie de conclusiones que dan respuesta a la pregunta inicial. Es imprescindible poner a prueba esas conclusiones, contrastando su veracidad con los datos recopilados.

Fuente: http://jaimeburque.com/blog/wp-content/uploads/caauhny88.jpg

El Pensamiento Crítico es un proceso que todo ser humano puede desarrollar mediante una correcta educación. En nuestra opinión, valoramos de forma muy positiva el hecho de inculcar esta forma de razonar en el ámbito educativo desde edades tempranas. De esta manera, l@s alumn@s serán capaces de aplicar de manera correcta el proceso descrito en cualquier contexto y con argumentos suficientemente sólidos. Se trata de una herramienta que abre la puerta a la independencia intelectual de las personas, a las cuales permite resolver problemáticas diversas por sí mismas de manera eficiente.

No obstante, el Pensamiento Crítico debe ejercerse hasta sus últimas consecuencias. De lo contrario, puede servir como arma de doble filo. Hay gente que se escuda en una supuesta actitud crítica para poner en duda logros o teorías avalados por investigaciones científicas serias. Es el caso de las personas contrarias a la vacunación o las escépticas que creen que la llegada del ser humano a la luna es un montaje.

Este último caso es muy sintomático de esta actitud de falso pensamiento crítico. Hay gente que sostiene que la expedición a la luna fue mentira, un simple montaje orquestado por los EEUU para adelantar a la Unión Soviética en la carrera espacial. Con ello desmontan la opinión generalizada de la sociedad, que si acepta la veracidad del suceso. El problema viene cuando basan su argumentario en una serie de observaciones que no tienen ninguna veracidad. No se pueden comprobar y se fundamentan en interpretaciones sesgadas del material gráfico que generó la propia expedición.

Sin embargo, existen datos veraces que demuestran que el ser humano llegó a la luna. Por ejemplo, los astronautas del Apolo 11 colocaron un panel de unos 60 cm de ancho recubierto por 100 espejos apuntando a la Tierra.  A día de hoy, es el único experimento científico del Apolo que aún funciona y se puede comprobar. Se puede lanzar un rayo láser desde un telescopio y contar el tiempo que tarda en regresar a la fuente para calcular la distancia entre la Tierra y la Luna.

El uso de blogs en la educación

Un blog es una herramienta libre de difusión de contenidos muy utilizada en la actualidad. Entre muchos otros ámbitos, ha encontrado una amplia aceptación en el sector de la educación. Esto se debe a que permite una serie de cosas que las plataformas más rígidas no permiten y que puede ser de gran ayuda a la hora de impartir una asignatura:

 

• Se trata de una herramienta descentralizada, que puede ser gestionada tanto por profesores como por alumnos.

 

• Permite el acceso desde cualquier lugar con conexion a internet. Gracias a ello puede publicarse información desde cualquier lugar en cualquier momento. De igual manera, esta puede ser recibida de forma inmediata.

• Permite a los usuarios interactuar con el autor de las entradas. De esta manera se crea una red entre distintos bloggers y usuarios que fomenta el trasvase de información dentro de una asignatura. De esta manera tanto los profesores como los alumnos puede tener un "feedback" continuo del trabajo que se está realizando.

Presentación

Urbasa Tecnológica nace como blog de bitácora donde recoger las actividades realizadas en la asignatura Aprendizaje y Enseñanza de Tecnología del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria 2018 de la Universidad Pública de Navarra (UPNA).


El nombre nace de la vocación de su autor de aplicar todo la aprendido durante su experiencia laboral y, en especial, durante este master en su comarca de nacimiento: Sakana. De ahí el nombre de Urbasa como referente geográfico y simbólico de este parte del Noroeste navarro.

El hecho de no publicar con el nombre concreto del autor surge de la intención de dar cabida, tras la finalización del master, a publicaciones y artículos de más personas que trabajen por la divulgación tecnológica en el ámbito de la enseñanza en Sakana. De esta manera, todos los usuarios publicarán en pié de igualdad y sin personalismos.


A modo de introducción, esta iniciativa parte de una persona joven con estudios de ingeniería y varios años de experiencia laboral en el sector de la construcción de maquinaria. Durante su paso por varias empresas ha tenido la oportunidad de adquirir conocimientos respecto al diseño (tanto delineación como simulación), fabricación (especialmente en mecanizado y soldadura) de máquinaria especial, así como tecnologías específicas emergentes como la Visión Artificial. Además, ha podido conocer desde dentro el sistema organizativo del movimiento cooperativo vasco.


Gracias, a las herramientas que ofrece esta asignatura, el autor pretende poder trabajar en los centros educativos por la mejora del nivel de preparación de la juventud de Sakana para acceder al mercado laboral de una zona tan castigada por la última crisas económica.