Proyecto e-twinning

Desde su creación en 2005, eTwinning se ha convertido en la mayor red social europea de docentes y centros escolares.  El objetivo de eTwinning  es promover y facilitar el contacto, el intercambio de ideas y el trabajo en colaboración entre profesorado y alumnado de los países que participan en eTwinning, a través de las TIC.  Además de ofrecer oportunidades de interacción y formación, docentes y alumnos de  dos  centros escolares de distintos países  europeos pueden desarrollar  proyectos de colaboración a través de Internet  sobre cualquier tema del ámbito escolar acordado por los participantes.

En este ejercicio nuestro grupo ha seleccionado un proyecto de diseño y construcción de una estructura orientable sobre suelo para paneles solares, dirigido al alumnado primer curso del ciclo de Grado Superior de Construcciones Metálicas del Centro Integrado Politécnico Virgen del Camino de Pamplona (Navarra).

La estructura a realizar es muy simple. Se trata de una estructura de metal que sirve como soporte para dos paneles fotovoltaicos. Consta de un marco metálico en el que se fijan los paneles y dos patas ancladas al suelo que soportan todo el conjunto. El marco consta de una articulación en cada lado que permite variar su inclinación y fijar la posición definitiva mediante un pasador de bloqueo.

Creemos que el nivel de complejidad e inversión económica que supone es adecuado para un proyecto de este calado y un alumnado con un nivel como este.

Como se trata de un proyecto de colaboración con centros de otro paises comunitarios, hemos buscado un centro que se pudiera complementar con el perfil del alumnado del ciclo de Virgen del Camino. Como estos son expertos en fabricación y montaje, necesitabamos un equipo que se responsabilizase de la parte del diseño y cálculo de la estructura. Para ello contamos con alumnos y profesores del ciclo equivalente Diseño en Fabricación Mecánica  impartido en el instituto Mika Tammilehto, Turku, Finlandia.

El idioma vehicular del proyecto será el Inglés y tendrá una duración aproximada de un trimestre, en el que ambos grupos deberán coordinarse en cada fase del proyecto para tomar decisiones conjuntas y abordar los problemas que vayan surgiendo.

La iniviativa eTwinning me parece interesante si se gestiona de la forma adecuada. Los centros obtienen recursos adicionales para llevar a cabo proyectos en los que aplicar nuevas metodologías didácticas, uso de TICs, práctica de idiomas extranjeros...Además, aprenden sobre las realidades culturales de otros paises, su idiosincrasia y forma de trabajar. Sin embargo, creo que el control sobre estos proyectos debe ser riguroso y basarse en el aprovechamiento de los recursos económicos ofrecidos, con la vista puesta siempre en el aprovechamiento del trabajo realizado para responder a necesidades reales de la sociedad europea.

Primero pasos con Prezi

Con esta entrada daré comienzo al material correspondiente a la segunda parte de la asignatura, impartida en este caso por Pablo Esquiroz. La primera tarea que nos asignó el nuevo profesor fue la de crear una presentación de un centro de Educación Secundaria utilizando la herramienta online Prezi.

Según nos explicó Pablo, mantener la clase de adolescentes acostumbrados a los estímulos visuales que ofrecen las nuevas tecnologías no es tarea fácil. Por ello, se debe intentar ofrecer la información en un formato lo más dinámico posible. En este caso, Prezi permite realizar presentaciones visualmente atractivas, con animaciones que la convierten en una herramienta que puede resultar mas mas atractiva que el clásico Power Point.

En mi caso seleccioné el instituto CIP FP SAKANA LH IIP de Alsasua, por ser el único centro de formación profesional del valle de Sakana. A pesar de no haber estudiado en él mucha gente de mi entorno lo ha hecho y no me importaría trabajar de docente allí.

Tengo conocimiento de los medios de los que dispone el centro y de su oferta educativa. Sin embargo, decidí basar toda mi presentación en la información que aporta el centro en su página web y su cuenta de Facebook:

Web CIP FP Sakana LH IIP

Facebook CIP FP Sakana LH IIP

Aquí es donde me he topado con las principales dificultades. La página web del instituto tiene un formato muy antiguo y es muy pobre en contenidos. Dispone de muchas fotos pero ofrece poca información respecto a las instalaciones y equipamiento del centro. Lo mismo pasa con Facebook. Por ello no he podido mostrar en la presentación toda la información que hubiese querido, sobre todo al respecto de las instalaciones y el equipamiento de los talleres.

En cuanto al software propiamente dicho, Prezi también me ha generado ciertas dificultades. Al tratarse de una herramienta online presenta problemas cuando el equipo o la conexión a Internet no son óptimos. Ralentiza mucho el trabajo, teniendo que invertir mucho mas tiempo que con un software más clásico.

Además, al tratarse de una versión gratuita muchas de las funcionalidades más potentes no están disponibles. En mi caso, la más sangrante ha sido la imposibilidad de poder descargar la presentación para poder realizarla sin conexión. Limita mucho sus posibilidades de uso.

Sin embargo, me ha parecido una herramienta interesante para ser utilizada con mesura, en ciertos casos. Para presentaciones simples la inversión de tiempo que supone generar un Prezi desde cero no compensa. La única forma de agilizarlo es utilizando plantillas pregeneradas localizadas mediante el buscador. Pero habrá que seguir investigando y mejorando para conseguir los objetivos de forma más rápida y efectiva.

Atención a la diversidad (Parte 2)

En esta entrada abordaremos la realidad de las personas con altas capacidades intelectuales y profundizaremos en la relación que tienen con el sistema educativo actual. Para documentar este trabajo, en nuestro grupo formado por Xabier Irigoyen, Iñaki Aldasoro y Pablo Ausejo, nos hemos repartido los distintos apartados.

Fuente: orientacioncondesa.blogspot.com

1. Definición.

Según la Orden Foral 93/2008 de 13 de junio, los alumnos de Altas Capacidades Intelectuales son alumnos con necesidades educativas especiales por presentar un desajuste en los objetivos y contenidos del curso que le corresponde por edad cronológica debido a alta capacidad intelectual, o la adquisición temprana de algunos aprendizajes, contar con habilidades específicas o creatividad elevada en algunas áreas (artística, musical, matemática, verbal, etc.) y una gran motivación por el aprendizaje.

2. Características y síntomas

Las personas de Altas Capacidades muestran la mayoría, si no todas, de las características presentes en el siguiente listado, las cuales los diferencian del alumnado de gran inteligencia con los que podrían existir confusiones:

• Mayor capacidad lógica y de razonamiento
• Aprendizaje mucho más rápido
• Vocabulario y capacidad verbal más desarrollados
• Gran sensibilidad
• Visión estratégica
• Creatividad
• Resolución de problemas complejos
• Incorporación de soluciones diferentes
• Liderazgo de grupos
• Interrelación de conceptos entre las distintas asignaturas
• Inquietud física y mental
• Rebeldía, dificultad para aceptar las normas cuando no son razonadas

3. Datos y análisis en nuestro entorno vasco-navarro

Según las Estadísticas publicadas por el Ministerio de Educación, en la Comunidad Foral de Navarra, se matricularon en Enseñanzas de Régimen General durante el curso 2013-2014 274 alumnos identificados de Altas Capacidades Intelectuales, lo cual supone un 0’25% del total de matriculaciones. Este porcentaje difiere del 2% objetivo, cifra prevista por el Ministerio de Educación. Esto puede suponer que existen muchos casos sin diagnosticar.

La detección se realiza en el centro y se valida por el orientador del mismo mediante una Evaluación Psicopedagógica. La Orden Foral 93/2008 de 13 de junio prevé medidas de carácter ordinario y extraordinario para ser implantadas dentro del marco de los Planes de Atención a la Diversidad de los centros extraordinarios que lo requieran.

En ese mismo periodo, en la Comunidad Autónoma Vasca el porcentaje de alumnos identificados de Altas Capacidades fue del 0,07%, una cifra que se aleja aún más del objetivo del 2%.

4. Problemática en el sistema educativo.

Al contrario de lo que resultaría lógico, las personas con altas capacidades suelen encontrarse con problemas en el sistema educativo actual.

Se calcula que solo en la enseñanza no universitaria existen 180.000 alumnos no identificados como altas capacidades y, en consecuencia, privados de las ayudas escolares previstas para ellos.

Se estima que el 60% de los niños llamados “superdotados” puede estar abocado al fracaso escolar. Esto es debido en parte a que en muchas ocasiones no se identifica correctamente, ya que su aparente desgana escolar les lleva en muchos casos a ser diagnosticados erróneamente como Trastorno de Déficit de Atención (TDA). 

Al tratarse de alumnos diferentes, en numerosas ocasiones, estos optan por mimetizarse en el paisaje escolar convencional para librarse del sambenito de raro y no desatar rechazo.

5. Metodologías apropiadas para personas con altas capacidades

Tras amplios estudios en el tema realizados por la Psicología, se han planteado diferentes estrategias y metodologías que permitan maximizar el rendimiento y desarrollo de las potencialidades de las personas con altas capacidades en la escuela.

Mediante este trabajo se intenta integrar al alumno dentro del proceso educativo e impedir su abandono escolar, haciendo hincapié en los siguientes aspectos:

• Promover un ambiente cordial y afable dentro del aula.
• Fomentar el aprendizaje significativo, colaborativo y participativo.
• Impulsar la autonomía del aprendizaje.
• Promover el empleo de las TIC.
• Aplicar la evaluación formativa, potenciando la auto-evaluación.
• Adaptar la duración de las fases del trabajo, para favorecer el trabajo independiente de los alumnos con altas capacidades.

Los métodos que mejor se adaptan a estos de alumnos con altas capacidades son los que favorecen la actividad cognitiva del estudiante, es decir, los métodos basados en la investigación, el descubrimiento y las prácticas activas, conocidos como activo-productivos.

Los procedimientos más habituales en este tipo de métodos son el estudio de casos concretos, las prácticas abiertas en la realidad, la expresión creativa, los trabajos de investigación, etc.

Los estudiantes de altas capacidades tienen gran motivación intrínseca en la tarea, la cual se relaciona con la experiencia del aprendizaje unido al disfrute. Uno de los modelos que favorece la motivación intrínseca es el modelo de enriquecimiento Renzulli, el cual elabora el “Modelo triádico de enriquecimiento”, distinguiendo tres tipos de actividades:

• Las actividades tipo I buscan poner en contacto al alumno con diferentes realidades y temáticas: visitas a museos, bibliotecas, presentaciones en vídeo…
• Las actividades tipo II tratan de adquirir información para la realización de trabajos: seminarios formativos, charlas a gran grupo…
• Las actividades de tipo III impulsan la realización de investigaciones sobre problemas reales.

Todas estas actividades recogen distintos principios psicoeducativos tratados por la psicología de la educación, que son los siguientes:

• El estudiante es una persona activa que construye el conocimiento interactuando con otros contextos de aprendizaje.
• El proceso de enseñanza es un acto complejo que implica tomar decisiones, atender a demandas distintas y mantener cierto nivel de incertidumbre.
• La enseñanza-aprendizaje incluye las creencias y conocimientos de los estudiantes y debe promover un aprendizaje enriquecido y contextualizado.
• El conocimiento es contextual y difícil de digerir, por lo que hacer que el estudiantado aprenda a generalizar y aplicar los conocimientos, se convierte en un reto para el docente.
• Es necesario ofrecer una apertura de planteamientos a la hora de enseñar.

Recursos digitales para enseñar materias del ámbito tecnológico

En esta entrada vamos a recopilar algunos recursos digitales que pueden sernos de gran ayuda a la hora de impartir la materia de tecnología en la ESO. Los recursos han sido recopilados de forma colaborativa por los tres integrantes de este grupo de trabajo: Pablo Ausejo, Xabier Irigoyen e Iñaki Aldasoro.

Fuente: http://blog.tiching.com/

Por un lado tenemos blogs o páginas creados por profesores/as de tecnología en los que comparten el material que utilizan para impartir sus clases. Es material de gran calidad que puede facilitar mucho la preparación de clases y el diseño de unidades didácticas. Entre ellas, destacaríamos:

http://pelandintecno.blogspot.com/

http://www.apuntesmareaverde.org.es/

http://www.aulatecnologia.com/

Por otro lado tenemos páginas que recopilan multitud de recursos digitales para su uso como apoyo a la enseñanza. Son como cajas de herramientas con recursos de todo tipo (juegos, ejercicios, presentaciones dinámicas, ...).

Algunas son iniciativas particulares:

http://www.areatecnologia.com/

http://www.aulataller.es/

http://pletecnologiaeso.blogspot.com/p/recursos-tic_14.html

https://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/categoria/tecnologia/e77d1919-f0e1-4c44-bd83-a8abddc31b03/

Mientras otras son promovidas por las instituciones públicas:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/category/educacion-secundaria/tecnologia/

https://conteni2.educarex.es/?a=47

https://procomun.educalab.es/es#

Youtube también es un canal muy potente en el que hay multitud de videos muy útiles que abarcan desde presentaciones de conceptos y teoría hasta ejemplos prácticos y muestras de proyectos. Existen listas de reproduccion específicas. Aquí mostramos un par de ejemplos, pero podréis encontrar multitud de ellas en la plataforma:

https://www.youtube.com/playlist?list=PLoPFTLPqkyklCz0ne_lVRhPRAcSLAbb9p

https://www.youtube.com/playlist?list=PLW0jbAjAcSxN7UC_Lhpf14wYGR6IgtMxc

Por último, señalar que la dificultad para realizar ciertas prácticas debido a la falta de instalaciones o material en el centro escolar se puede suplir de forma sencilla mediante el uso de software. Existe software gratuito muy potente que puede ser utilizado en cualquier ordenador del centro.

Algunos ejemplos son los programas ofrecidos en el siguiente link:

http://www.aulataller.es/recursos-tecnologia-eso/tecnologia-eso-software.html


¡Esperamos que este listado de recursos pueda sernos de ayuda, tanto a nosotros como a cualquier visitante de este blog, en nuestro futuro como profesores!

Atención a la diversidad (Parte 1)

En esta entrada vamos a dar una idea general de algunos principios muy importantes a la hora de abordar la atención a la diversidad en el aula.

Diseño Universal del Aprendizaje

Podríamos definir el Diseño Universal del Aprendizaje (UDL por sus siglas en inglés) como una metodología que utiliza una variedad de métodos de enseñanza para eliminar barreras que interfieran en el aprendizaje y, de esta manera, ofrecer las mismas oportunidades a todos los estudiantes. Se basa en que todos los planteamientos tenga la suficiente flexibilidad como para que puedan ser adaptados según las fortalezas y necesidades de cada estudiante.

La metodología se basa en tres principios:

• Representación: ofrecer diversos medios perceptivos y cognitivos para los estudiantes que difieren en el modo en el que perciben y comprenden la información que se les presenta.
• Acción y expresión: ofrecer más de una manera de interactuar con el material y mostrar lo que han aprendido. 
• Compromiso: buscar diferentes maneras de motivar a los estudiantes. 

Me parece especialmente interesante este concepto, ya que trata de integrar las herramientas necesarias para que todo el alumnado interiorice los conocimientos en el propio proceso de diseño e impartición de las clases. Si lo comparásemos con un grupo de personas flotando en el mar que deben subirse al barco del conocimiento, sería como ofrecer asideros para todos los distintos perfiles de persona en lugar enviar equipos de rescate (recursos especiales de apoyo) para los que no se hayan podido agarrar al asidero "normal".

Diversidad funcional

Según la definición propuesta por el Foro de Vida Independiente y Diversidad, "la Diversidad Funcional es la diferencia de funcionamiento de una persona al realizar las tareas habituales (desplazarse, leer, agarrar , ir al baño, comunicarse, relacionarse, etc.) de manera diferente a la mayoría de la población".

Se trata de una cuestión de derechos humanos que todas las personas, independientemente de la sus capacidades, tengan la oportunidad de desarrollarse de forma digna (mediante un "suelo adaptado", si fuera el caso).

Me ha parecido muy interesante que existen diversas estrategias para lograr el objetivo de la inclusión: tecnología asistiva, diseño accesible y diseño universal. Durante mi formación como diseñador industrial me tocó realizar diseños de productos y servicios que debían ser válidos para todos los miembros de la sociedad. Por lo tanto el concepto de Diseño Universal era clave desde el primer planteamiento. De la misma manera que existe un diseño universal del aprendizaje, puede existir un diseño universal de lavabo y dispositivo de pago electrónico que sea lo suficientemente adaptable como para ser utiliza por personas con características funcionales diversas. Y creo que es un principio, un paradigma, que todos deberíamos tener claro desde el inicio de cualquier proyecto creativo.

Inteligencias múltiples

La teoría de las inteligencias múltiples predica que, en contraposición  la inteligencia académica monolítica que tradicionalmente se ha valorado, la inteligencia esta formada por una red de conjuntos autónomos interrelacionados que comprenden la totalidad de las características cognitivas, motoras y relacionales del ser humano. Según el creador de esta teoría, Howard Gardner, "el desarrollo de algún tipo de inteligencia depende de tres factores: factor biológico, factor de la vida personal y factores culturales e históricos". La teoría dice que existen ocho tipos de inteligencia:

• Lingüística
• Musical
• Visual
• Kinestésica
• Lógico-matemática
• Naturalista
• Inter-personal
• Intra-personal

Creo que es algo evidente que no todo el mundo desarrolla el mismo tipo de inteligencia. Un trapecista que tenga una alta inteligencia kinestésica puede ser nulo en matemáticas, pero no por ello será menos inteligente que un matemático que no es capaz de encestar un papel en la papelera. Esta realidad es algo a tener en cuenta en un aula, ya que nos ayudará a no discriminar las habilidades de algunos alumnos sobre las de otros.

Para terminar, queríamos dar unas pinceladas sobre una situación de diversidad que se da en las aulas y que, por haberla tenido cerca durante nuestra infancia, nos ha llamado especialmente la atención. Se trata del alumnado con Altas Capacidades, también conocidos como personas superdotadas.

Reflexiones sobre el torneo de debate

Cuando se nos planteó el ejercicio de organizar un torneo de debate en las 2 horas de clase me quedé de piedra. No conocía nada de este tipo de competiciones, salvo por alguna mención en películas norteamericanas. Pero la verdad es que nunca me había planteado tomar parte en ninguna porque, a pesar de que me encanta debatir en mi círculo de amigos, no me motiva demasiado convertirlo en una competición. Sin embargo, tengo que aceptar que el hecho de tener que organizarlo todo en un espacio tan corto de tiempo lo entendí como un reto y me motivó bastante.

La actividad planteada en el blog ya traía bastante bien definidos los puntos que había que concretar. Tenía claro que la forma más rápida y efectiva de organizarlo todo era reuniéndonos toda la clase e ir definiendo cada uno de los puntos por consenso o, en su defecto, por mayoría. Y así fue como en menos de media hora conseguimos acordar la estructura del torneo. Acordamos el tamaño de los equipos para que el torneo tuviera suficiente recorrido, realizamos grupos de trabajo a los que se les asignaría diferentes tareas, seleccionamos los temas de entre algunos mencionados en otras asignaturas del master, asignamos un tema a cada ronda del torneo, etc. En resumen, fuimos capaces de articular el esqueleto necesario para ponernos a trabajar de manera grupal.

Me gustaría señalar que este proceso fue más rápido de lo que esperaba. Sin duda, demuestra que cuando tenemos que trabajar contra el reloj somos capaces de dejar las nimiedades de lado y centrarnos en sacar el trabajo adelante de la manera más resolutiva posible. Espero que este fenómeno se demuestre válido en lo que a la labor docente se refiere…

Una vez hecho esto, cada grupo se puso a trabajar en lo suyo. Los cuatro grupos que iban a debatir preparando su argumentario y el grupo organizador definiendo al detalle el reglamento. Es cierto que este último grupo tuvo una carga de trabajo mayor que los demás. Tuvieron que invertir más tiempo fuera de clase, lo cual debemos agradecer. Para posteriores ediciones, propondría equilibrar más esa carga de trabajo asignando más gente o recursos.

Y en cuanto al debate en sí, la primera ronda empezó con cierta dificultad. Se notaban los nervios y la falta de experiencia de los integrantes de los equipos en estas lides. Pero, a medida que avanzaban las rondas, el nivel de los debates creció de manera palpable. Quedó claro que los seres humanos somos muy flexibles y que nos adaptamos a las condiciones de nuevos entornos (competitivos en este caso) con suma facilidad. En este sentido hago hincapié en la buena labor de la organización. Al final de la primera ronda explicaron algunos parámetros a valorar en su sistema de evaluación. De forma inmediata los equipos que participaban en la segunda ronda interiorizaron estos criterios y mejoraron de forma notable.

¡Para terminar, solo queda felicitar a la organización y a los ganadores por su magnífico trabajo!

Organización del torneo de debate

Siguiendo el hilo de la información facilitada en la tarea anterior, en esta tarea se nos ha pedido que organicemos un torneo de debate entre toda la clase. Dentro del limitado tiempo del que disponíamos, debíamos definir la estructura y la normativa interna del torneo, así como crear los grupos que participarán en dicho debate. Como la tarea era muy amplia, nos hemos reunido toda la clase en asamblea para perfilar toda la estructura del torneo. Se han discutido y aprobado resoluciones para los siguientes puntos:

• Número de equipos: Participarán cuatro equipos de tres personas. Además, habrá un moderador y una pareja de jueces.

• Estructura del torneo: Se realizarán dos enfrentamientos entre dos equipos. En primer lugar se enfrentarán los grupos 1 y 2. Después, los grupos 3 y 4. De cada cruce saldrá un equipo ganador, los cuales se enfrentarán en la final. 

• Duración del torneo: Dentro del límite de la hora y media hábil de la clase, cada enfrentamiento tendrá una duración máxima de 20 minutos.

• Temas a debatir: En el enfrentamiento entre los grupos 1 y 2 se debatirá sobre las recuperaciones de Septiembre. En el otro enfrentamiento de la primera ronda el tema será la repetición de curso. Los equipos que se clasifiquen para la final tendrán que debatir sobre la ampliación de la educación obligatoria hasta los 18 años.

La intención de esta asamblea general de clase era la de acordar entre todos la mayor parte de los puntos del reglamento del torneo, por consenso. Una vez llegados a este punto, la clase se ha dividido en grupos de trabajo:

• Grupos de debate 1,2,3 y 4: Preparación de argumentos a favor y en contra respecto al tema correspondiente de su enfrentamiento de primera ronda y de la final.

• Grupo organizador (moderador y 2 jueces): redacción de las normas del debate (elección del rol de cada equipo, tiempos de intervención, papel del moderador,...), selección de espacio para el debate y distribución del mobiliario, diseño de la rubrica de evaluación.

En cuanto al trabajo grupal que ha correspondido a nuestro grupo, el grupo formado por Luis, Josune e Iñaki, hemos decidido realizar un argumentario grupal con argumentos a favor y en contra de los dos temas que nos han correspondido. Hemos creado un archivo compartido en Google Drive donde entre todos los integrantes se va aportando material para completar:

• Tesis del grupo para las posturos a favor y en contra de ambos temas.
• Argumentos a favor de ambos temas.
• Argumentos en contra de ambos temas.

Con este material, corresponderá a cada integrante del grupo asimilar la información y preparar su intervención en el torneo del jueves.

Rubricas como sistemas de evaluación

Una de las mayores dificultades a las que nos enfrentaremos como docentes será la tarea de evaluar el trabajo de nuestros alumnos y alumnas. Esta tarea se complica todavía mas cuando se trata de corregir trabajos que no sean exámenes.

Para ello existen variedad de métodos. Nosotros, en esta entrada, analizaremos la rubrica. Según Wikipedia, la rubrica es:

"Un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas".

En palabras llanas, se trata de una matriz que permite evaluar cada uno de los aspectos importantes de una tarea mediante criterios criterios objetivos definidos de antemano. Además, la matriz muestra un sistema de puntuación relacionado con el grado de satisfacción respecto al trabajo del alumno. Es decir, permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.

Además de para servir como guía objetiva de corrección del docente, las rubricas pueden ser de mucha ayuda para guiar al alumnado. Entregando la matriz con anterioridad, conocerán cuales serán los criterios de evaluación y podrán alinearse mejor.

Como ejemplo, hemos realizado un par de rubricas utilizando la herramienta online Rubistar.

- Evaluación de un blog.

- Evaluación de una actividad de taller (construcción de un puente de papel).

Se adjunta un fichero Excel que permite personalizar o modificar cualquiera de las dos rubricas:

rubricas.xlsx

Por último, añadir que existe una gran variedad de software que permiten diseñar rubricas en dispositivos portátiles (smartphones y tablets), para ser utilizadas en cualquier contexto. Aquí van algunos ejemplos:

Additio App (Android, iOS)

Rubrix (iOS)

Rubric Scorer (Android, iOS)

¿ Tengo un PLE?

De entre las distintas definiciones planteadas por diversos autores, la que más me ha gustado es la siguiente:

“Un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) es un interfaz que permite a un individuo acceder, agregar, configurar y manipular artefactos digitales durante su experiencia de Aprendizaje Progresivo”.  (Lubensky, 2006)

Tengo que admitir que, hasta el momento, no he sido consciente de que tenía un PLE. He utilizado herramientas digitales desde mi adolescencia, pero he de admitir que no las vivo con la misma naturalidad con la que lo hacen las personas algo más jóvenes que yo.

En lo que respecta a la obtención de información en los ámbitos académico y profesional, cuando era niño el acceso Internet aún no estaba generalizado y me tocó muchas veces consultar libros y enciclopedias. Las bibliotecas municipales y las de centros educativos eran los entornos en los que nos movíamos para acceder a esta información. Y como las relaciones personales eran todas físicas, el trasvase de información se daba mediante el boca a boca o por reseñas o similares aparecidas en revistas y publicaciones.

En cuanto al acceso a noticias de actualidad, reportajes sobre algún hobby o reseñas musicales, la única vía de la que disponíamos eran los periódicos, revistas y fanzines. ¡Aún recuerdo rebuscar entre las novedades musicales que aparecían en el catálogo de las tiendas Tipo para después pedir a los hermanos mayores de algunos amigos que me las grabaran en casete!

A medida que el acceso a Internet se ha democratizado y los recursos digitales han ido surgiendo, he ido accediendo a los distintos recursos que forman mi PLE. Pero casi siempre de forma aislada. Han sido respuestas a problemas individuales que me han ido surgiendo. Sin embargo, no las había visto nunca como un concepto global de aprendizaje (y no solo aprendizaje) en red. Hasta comenzar con esta actividad. Resumiendo, estos son los recursos más utilizados en mi PLE:

Acceso información: Google, Youtube, Wikipedia, suscripciones a blogs, Pinterest

Intercambio y colaboración: Facebook, Twitter, Skype, Google Hangouts, Google Drive, Dropbox

Creación, edición: Adobe Photoshop, Adobe Illustrator, Microsoft Office

Gestión de tareas: Google Calendar

Producción multimedia, publicación: Mis blogs, Wikipedia

Pensamiento Crítico

Podemos definir el Pensamiento Crítico como un proceso intelectual que nos permite alcanzar una postura razona y justificada en un contexto definido. En este proceso resultan claves ciertos aspectos que permiten llegar a ese objetivo de forma satisfactoria:

• Es necesario formular la pregunta con claridad sin dejarse contaminar por sesgos o tendencias.
• Identificar el punto de vista inicial del sujeto. Para evitar la influencia de prejuicios cognitivos o sociales, es importante realizar el ejercicio de contrastar otros puntos de vista contrapuestos y analizar sus pros y sus contras.
• Identificar de forma clara los supuestos relacionado con dicho punto de vista y contrastarlos con datos, informaciones y evidencias. Solamente los supuestos apoyados en datos empíricos son válidos.
• Por último, el proceso de razonamiento tiene como fin el generar una serie de conclusiones que dan respuesta a la pregunta inicial. Es imprescindible poner a prueba esas conclusiones, contrastando su veracidad con los datos recopilados.

Fuente: http://jaimeburque.com/blog/wp-content/uploads/caauhny88.jpg

El Pensamiento Crítico es un proceso que todo ser humano puede desarrollar mediante una correcta educación. En nuestra opinión, valoramos de forma muy positiva el hecho de inculcar esta forma de razonar en el ámbito educativo desde edades tempranas. De esta manera, l@s alumn@s serán capaces de aplicar de manera correcta el proceso descrito en cualquier contexto y con argumentos suficientemente sólidos. Se trata de una herramienta que abre la puerta a la independencia intelectual de las personas, a las cuales permite resolver problemáticas diversas por sí mismas de manera eficiente.

No obstante, el Pensamiento Crítico debe ejercerse hasta sus últimas consecuencias. De lo contrario, puede servir como arma de doble filo. Hay gente que se escuda en una supuesta actitud crítica para poner en duda logros o teorías avalados por investigaciones científicas serias. Es el caso de las personas contrarias a la vacunación o las escépticas que creen que la llegada del ser humano a la luna es un montaje.

Este último caso es muy sintomático de esta actitud de falso pensamiento crítico. Hay gente que sostiene que la expedición a la luna fue mentira, un simple montaje orquestado por los EEUU para adelantar a la Unión Soviética en la carrera espacial. Con ello desmontan la opinión generalizada de la sociedad, que si acepta la veracidad del suceso. El problema viene cuando basan su argumentario en una serie de observaciones que no tienen ninguna veracidad. No se pueden comprobar y se fundamentan en interpretaciones sesgadas del material gráfico que generó la propia expedición.

Sin embargo, existen datos veraces que demuestran que el ser humano llegó a la luna. Por ejemplo, los astronautas del Apolo 11 colocaron un panel de unos 60 cm de ancho recubierto por 100 espejos apuntando a la Tierra.  A día de hoy, es el único experimento científico del Apolo que aún funciona y se puede comprobar. Se puede lanzar un rayo láser desde un telescopio y contar el tiempo que tarda en regresar a la fuente para calcular la distancia entre la Tierra y la Luna.

El uso de blogs en la educación

Un blog es una herramienta libre de difusión de contenidos muy utilizada en la actualidad. Entre muchos otros ámbitos, ha encontrado una amplia aceptación en el sector de la educación. Esto se debe a que permite una serie de cosas que las plataformas más rígidas no permiten y que puede ser de gran ayuda a la hora de impartir una asignatura:

 

• Se trata de una herramienta descentralizada, que puede ser gestionada tanto por profesores como por alumnos.

 

• Permite el acceso desde cualquier lugar con conexion a internet. Gracias a ello puede publicarse información desde cualquier lugar en cualquier momento. De igual manera, esta puede ser recibida de forma inmediata.

• Permite a los usuarios interactuar con el autor de las entradas. De esta manera se crea una red entre distintos bloggers y usuarios que fomenta el trasvase de información dentro de una asignatura. De esta manera tanto los profesores como los alumnos puede tener un "feedback" continuo del trabajo que se está realizando.

Presentación

Urbasa Tecnológica nace como blog de bitácora donde recoger las actividades realizadas en la asignatura Aprendizaje y Enseñanza de Tecnología del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria 2018 de la Universidad Pública de Navarra (UPNA).


El nombre nace de la vocación de su autor de aplicar todo la aprendido durante su experiencia laboral y, en especial, durante este master en su comarca de nacimiento: Sakana. De ahí el nombre de Urbasa como referente geográfico y simbólico de este parte del Noroeste navarro.

El hecho de no publicar con el nombre concreto del autor surge de la intención de dar cabida, tras la finalización del master, a publicaciones y artículos de más personas que trabajen por la divulgación tecnológica en el ámbito de la enseñanza en Sakana. De esta manera, todos los usuarios publicarán en pié de igualdad y sin personalismos.


A modo de introducción, esta iniciativa parte de una persona joven con estudios de ingeniería y varios años de experiencia laboral en el sector de la construcción de maquinaria. Durante su paso por varias empresas ha tenido la oportunidad de adquirir conocimientos respecto al diseño (tanto delineación como simulación), fabricación (especialmente en mecanizado y soldadura) de máquinaria especial, así como tecnologías específicas emergentes como la Visión Artificial. Además, ha podido conocer desde dentro el sistema organizativo del movimiento cooperativo vasco.


Gracias, a las herramientas que ofrece esta asignatura, el autor pretende poder trabajar en los centros educativos por la mejora del nivel de preparación de la juventud de Sakana para acceder al mercado laboral de una zona tan castigada por la última crisas económica.